週五晚工作室的團體班詠春拳課，小班制的三位學生有兩位請假，所以
再一次的兩小時一對一上課。兩小時，聽起來時間很長，但是已經有暖身、空練、擊靶、黐手和對打的標準練習流程，所以真的練習起來時一個接著一個，時間是過得飛快，感覺沒有做什麼練習就時間到下課。今晚上課的女學生，上我的課有三年半時間，也是聽起來時間很長，但是因為課後不會練習，所以實際的練習總時數並不多，加上不要累，也不要酸痛，功力增長是有限的。能打嗎？或許有人會問這個問題，這個問題沒有答案，打鬥是相對性，能不能打要視對手的程度與當下情況而定。我曾問過女學生關於格鬥能力的問題，她說平常沒有做任何運動，這堂課算是她的運動課，是坐在辦公室內忙碌五天後的肢體活動，當是休閒娛樂、心情轉換，和朋友見面，格鬥能力是順帶的收穫。
跟學生們黐手，因為會的動作是我教的，用的模式是我給的，所以，在我的黐手世界裡跟我玩，要玩過我是難喔！每次練習，我都是隨意玩，或正常版，或飆速板，或飆力版，或推摔版，或地板版，或控制版，給學生們一些變化，突發與難題，我常常會覺得我這樣亂搞是在欺侮他們。在幾個課堂訓練項目中，我最喜歡的是自由對打，規則只有不能傷對手這樣一條，要怎麼打都可以，對我來說很有挑戰性，但是這樣的訓練方式嚇跑了很多學生。學生建議：「可以用摸一下得分的遊戲方式來練習，或是程度沒到者不能打。」我是因街頭互毆而進入武術世界，被人打也打人，被人砍也砍人，這樣的背景，讓我忠實信奉著格鬥能力是打出來，是玩出來，不是練出來的真理。一位幾年的舊生說：「我記得第一堂上課，什麼都不會就要打，不一樣的詠春拳。」什麼樣成長背景的人，就玩什麼樣的詠春拳。但也不能說「不是練出來」，因為在打鬥來說，功力與變化，兩者都需要，只是學生們在課後不會練習，所以「練出來」已經無望，那要怎麼讓格鬥能力上身？就只剩下「打、玩」這兩個選項了。
教學，舊生離開，新生加入，學生們來來去去，緣深的幾月幾年，緣淺的幾天幾星期，事情會有起頭開始，也會有結束散場。多數學生們續報了課程，課程能持續進行我是開心的，有志同道合者相伴，讓枯燥乏味的訓練變為有趣。打這件事，尚未發生是朦朧未知，有太多東西要學，要練，要會，要懂，好以防萬一，好有備無患，大夥一起撐過了這個月，未來，再一起努力吧！
學生問換教學者的問題 … 換教學者，在目前的武術界是很正常，也很平凡的事，不像葉問那一代的人在一生就只有一位教學者。有夢去追，是好事，是一個開始，但是先有夢，再去追，就有個問題了，就是如果追不到，或是追到的與夢不同，那將會是一種痛苦。有時候，追，不需要先有一個明確清晰的夢，傻傻的去做就行，雖然得到的會是很多的意外，好的和不好的，但這也是一種追。
學生問怎麼打 … 技擊武術只給動作，沒有說要怎麼打，更沒有限制要怎麼打，怎麼打要自己帶著工具，親自用身心去探尋。更精確的來說，學練的動作也不是技擊武術給的，是教學者給的，所得的並不是詠春拳的詠春拳，而是教學者個人化的詠春拳。學生的問題，讓我想到一件事，前一陣子，我問一位離開狄老師，目前在跟某派系教學者學練的南港同學：「跟狄老師學了好幾年，怎麼會想離開？」他說：「打到後來都在地上玩地板，這是什麼詠春拳，太爛了！我現在的老師都站著打，才是真詠春拳！」事後我想，這位同學應該沒有問狄老師為何打到後來都在地上玩地板。事出必有因，要怎麼打，絕對是有理由的。帶著疑問離開，這個問題會是一輩子的無解，一生的誤解。我認為，這位同學沒有明白「怎麼打」，並不是都站著打的詠春拳才是真詠春拳，真不真不在於外部表象，是由內涵蘊底在決定。
學生問動作的標準 … 練習時有標準，理論上有標準，但在真打互毆時沒有標準，動作操作能達到自己想要的制敵效果就是好的對的動作。
黐手，學生打到我，我給他的建議是，「能打到，不錯，雖然是點到為止，但是動作不夠沉，單招要多練習。」學生不懂沉，問那是什麼。我無法解釋，那是一種感覺，一種看似輕飄，但實際是有重量的。
在教學的武者，不一定是強的，我遇到過開心學練，程度很好，但是沒有教學意願，甚至是不提武術，不想讓他人知道自己有在練武。
當有更大的願景，更長的遠景時，當下的一切都是過渡的旅程，所學所練都是一小部份，而交手，不是真實打架的誰打到誰這種芝麻小事，不在意的。
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