三總陪伴 Kelly 一個星期，日夜都在醫院，我才知道週一至週五的大型醫院，情況猶如熱鬧夜市，人潮擁擠，各科門診就像是各種美食攤位，排列著長長的等待隊伍。人生有趣的事情是，無論多有錢、多有權、多有勢，鳥事還是會發生，躲也躲不掉，肚子餓了要吃，身心病了要醫，想不要都不行。與一位患者的家屬小聊幾句，他說：「格鬥？錢財、權勢、名利，才是正經事。有了它們，你敢打我，我就告死你，你賠到傾家蕩產！」
與一位舊生聊了近一個小時的「他想要什麼」，學生主講，說了很多，對何去何從猶豫不決。我給的結論是，既然比較喜愛另一位詠春拳教學者的黐手模式與格鬥方式，就該拿定主意，下決心的離開我，不要在我這兒浪費時間，既是人生苦短，也是機會錯失不會再回，行動要及時，想要就趕緊去追尋。至於跟隨誰，是否為明智的選擇與決定，就看日後發展到何種程度才能下定論。
在日常生活中，和在武術世界，我總會遇到認為自己年紀長或資歷長，所言所做就是正確的，那種言詞、口氣和態度會讓我生氣到想海扁揍一頓對方的人。年紀長或資歷長，所增長的可能是對，但也可能是錯，可能增長的就只有炫耀心和自傲心。如果是錯的，可錯了很長一段時間，或者錯了一輩子。一個堅定不移的信仰，最後被證明是錯的，例子在天文界、物理界、考古界、科學界、醫學界是常常發生，武術界也在發生。人，活到老學到老，謙虛為上。
學生黐手，一個臭臉，我問怎麼了，他說：「我不知道要做什麼，隨便做要怎麼進步！？」學生口說不知道要做什麼，但也在不知覺中黐手了半小時多，所以是知道怎麼做的。沒進步？只要有做，無論結果如何，都是進步，了解失敗就相當於成功。
學生說：「我希望能練到跟你一樣。」我認為自己的詠春拳能力只在驚險的及格邊緣，並不是頂尖的，所以學生的希望，這樣低標準，我不知道是好，還是不好，但學生心中有一個希望在，算是好的，有了目標，就有動力練，就能開心練。
看一本書，寫著「因為經歷過相同的苦難，才知道伸出援手的可貴」，我想到在課堂上，我會輕打學生，讓學生以身試勁，並明白打何處與如何打會造成痛、暈、悶，這句話就成了「因為經歷過被打的苦痛，才知道傷害對手的方式」。
有些人認為格鬥能力並不存在，是後天學習所獲得的，但有些人相信格鬥能力是與生俱來，只是通過學習來運用這潛能。
傳武，有套路這個框架在，因此學習者必須對「概念」這個思路很拿手才行，才有辦法了解傳武。套路所給予的，並不是概念的事物，而是概念的方式。現今傳武套路的處境，就像是有很多的原物料擺在那兒，但是持有者不知道如何利用它們。
與拳友或武友聊武術，談格鬥，有時候會進行不下去，因為那氣氛就如同在開研討會，是我不喜歡的，我比較喜歡聊天閒扯的方式。
看他的黐手，你知道他是做出詠春拳的動作，但是光從動作的操作，你無法知道他是否知道所做動作的格鬥意義，以及是否知道什麼是詠春拳。這是區分模擬練習與真實鬥毆的關鍵，是分別是在模仿他人，還是知道自己在做什麼的差異。
學生問：「如果我只會詠春拳，可是對手會地板技，我怎麼打？」網路上看到一篇文章，作者無法理解為何梁贊在早中年所傳是正身詠春拳，正身對敵，有套路，有黐手，無組手，但在晚年卻教偏身詠春拳，側身對敵，無套路，無黐手，有組手。我可以理解這事為何會發生，「專精，卻多變」是存在，會發生的。我是能告訴學生可以如何打，但那是固定和制式，是知識，打鬥確實需要知識，才會知道這樣做還是那樣做，可是還需要一樣東西，一種無法教的非知識 - 感覺。
學生問：「你想我擅長什麼打法？我不知道我擅長什麼。」每個人在出生時就被設計成適合於什麼樣的打法，但是後天的多方刺激會影響原設計，產生變數，所以這個問題，擅長什麼打法？目前是什麼我能抓個大概方向，但問題在於下一秒會是如何？另一個類似的問題，學生常會問，就是「我要怎麼打」。格鬥當下，腦袋是放空的，沒有蓄意要怎麼打，也沒有隨意要怎麼打，而是介於兩者之間，是一種被訓練過如何操作之後的無意識反應。
學生問：「我覺得我很放鬆了，怎麼還是被打？」放鬆，是開始的歸零，是起跑的預備，並不是放鬆了就有格鬥能力，也不是馬上就有格鬥能力，而是有了這個起步，未來就可能會有格鬥能力。有句話說「千里之行，始於足下」，放鬆就是開始的第一小步。學生說：「是不是回到像嬰兒或小朋友一樣的放鬆不用力？」都已經長大脫離了嬰兒與小朋友時期，怎麼再回到，無法回到，是放下，是重新。
各國家與民族的各類傳統武術，都已退出搏命戰場，無法再實證，進入交手沒有危險性，本性本質運動化的技擊武術新紀元。因此若說「水能載舟，亦能覆舟」，任何事情都有一體兩面的話，現今的中國傳武能育才，也能誤才。若觀念錯，訓練誤，心性偏，中國傳武也會嚴重的戕害身心。
與學生聊到套路 … 套路是訓練方式，一如黐手也是訓練方式，它們都是根基培養，多有中國傳武者錯誤的將它們當成是對打訓練，它們不是，練習它們得動作精確和攻防知識，但沒有交手體驗和戰鬥經驗。
學生問：「按掌和枕手的使用時機，有什麼不同？黐手有標指，它在實戰要怎麼用？」初學時，每個手法有它的動作要求和操作規格，到了一個程度後，就無法再做強硬的規定要求，也不需要，沒有必要。
課堂上，一個基本功訓練，我總要跟學生說必須練習幾次或幾分鐘，這是團體教學的需要，以便於掌控整個課堂狀況。如果是一對一在教，或是課後我的自主練習，就不會有如此的規範，一個動作會操作直到滿意為止，才換下一個動作，可能我會帶著學生做單黐手練上半小時，或盤手半小時，也可能只練一個沖拳打上半小時的發出幾千拳。練習，如果在計較練習幾次，或是練習幾分鐘，這只說明了一件事，就是很快就會放棄，就算持續練下去，也絕對練不好。
課堂練習，學生們配對練習沖拳搶中撞橋時，我在一旁觀看，也自我練習幾個自覺還做不好的步法移動。動作的操作完成，必須「心靜、氣沉、步活」三位一體，有些道理和技巧，我很難經由說明和示範讓學生們知道，學生必須自己通過不斷的重複練習以掌握和體悟，而這是教學的難處，總有學生會認為做不好和不能打的錯是教學者要一肩扛，千錯萬錯都絕對不會是自己的問題。
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